第四课《探究世界的本质》内容分析

时间:2008-08-03 19:59:39 字体:[ ]

【本课教学内容分析】

一、教学提纲

(一)世界的物质性

1.自然界的物质性

(1)自然界中的一切事物都是统一的物质世界的组成部分。

(2)物质的定义。

2.人类社会的物质性

(1)人类社会是物质世界长期发展的产物:劳动创造了人和人类社会。

(2)人类社会在本质上是一个客观的物质体系。

(3)世界的真正统一性在于它的物质性。

(二)认识运动把握规律

1.运动是物质的根本属性

(1)运动的概念。

(2)物质和运动的关系。

(3)运动和静止的辩证关系。

2.运动是有规律的

(1)规律的基本含义。

(2)自觉遵循物质运动的客观规律。

(3)利用规律,造福人类。

二、结构分析及教学建议

(一)本课的逻辑结构

第二单元“探索世界与追求真理”旨在培养学生明确实践是认识的基础,是检验认识的真理性的唯一标准,因此,解放思想、实事求是、与时俱进,在实践中不断追求和发展真理是这一单元的目标。要达到这一目标,就要求学生首先要从理解马克思主义的物质观入手。

根据课程标准,第四课的内容设计为两个框。

第一框“世界的物质性”探究活动

世界的物质性包括自然界、人和人类社会,因此,本框分为两个目(由于人的意识部分放到下一课中讲,所以在这一课中只是简单提及)。

(1)第一目,自然界的物质性。

这一目的逻辑顺序是:自然界的一切事物都是统一的物质世界的组成部分──辩证唯物主义的物质概念。

(2)第二目,人类社会的物质性。

这一目的逻辑顺序是:人类社会是物质世界长期发展的产物──劳动创造了人和人类社会──人类社会本质上是一个客观的物质体系。

这一框的重点是让学生理解自然界是物质的,人类社会是物质的,世界是物质的世界,世界的真正统一性在于它的物质性。在理解了世界的真正的统一性在于它的物质性后,本课将进一步分析物质和运动的关系。

第二框“认识运动  把握规律”探究活动

(1)第一目,运动是物质的根本属性。

这一目的逻辑结构是:世界上的一切事物都处于运动和变化之中──运动的概念──运动和物质的关系──运动和静止的关系──马克思主义哲学是坚持绝对运动和相对静止的统一。这一目的重点是让学生理解马克思主义哲学坚持物质世界是绝对运动和相对静止的统一。

(2)第二目,运动是有规律的。

这一目的逻辑结构是:规律的定义──遵循规律,按照客观规律办事──人可以利用规律,为自身造福。本目的重点是让学生懂得认识世界的目的在于利用规律,改造世界。

在本课中,第一框分析马克思主义的物质观,世界是物质的世界,世界的真正统一性在于它的物质性。第二框分析论证运动是物质的存在方式,是物质的根本属性。物质是运动的,运动是有规律的,规律是能够被认识的,这是学习马克思主义哲学的基础,是我们认识世界和改造世界的前提和出发点。

(二)探究活动的设计意图和操作建议

第一框“世界的物质性”探究活动

(1)第一目,自然界的物质性。

此目设计了两个探究活动。

第一个探究活动有两问。第一问要求告诉学生,天地万物是本来就有的,不是上帝创造的。第二问要让学生根据学过的科学知识,讲述自己知道的地球起源的故事,批驳上帝创世说。

第二个探究活动也有两问。

第一问主要是让学生通过思考古代朴素唯物主义哲学家的思想,认识到古代朴素唯物主义物质观的进步性和局限性。其进步性就在于,古代朴素唯物主义的物质观对客观世界追根究底,试图说明世界的物质性,因而坚持了唯物主义的根本方向,这在本质上是正确的。但是,这些观点并没有科学的依据,也没有被科学所证实,充其量只是一些可贵的猜测,同时,把万物归结为某种具体的物质形态,表明了当时人们的抽象思维水平的局限性,也把问题简单化了。

第二问是关于如何从具体、生动的物质形态中抽象出共性的东西,应当让学生明白,形形色色的具体事物中都有其共同的属性,这种共同的属性就是辩证唯物主义所说的物质,从中引出物质的概念。理解了物质的概念,学生才会进一步理解世界的物质统一性。

(2)第二目,人类社会的物质性。

此目设计了一个探究活动、有两问。

第一问,让学生了解人类社会的形成需要哪些物质条件。告诉学生自然界的物质形态的演化和发展,是人类社会产生的物质前提。人类社会是物质世界自我运动的结果,是物质世界发展到一定阶段的必然产物。

第二问,通过把古猿的生存环境到人类社会的生存环境的转变和古猿的群体结构到人类社会的群体结构的转变的形成过程展现在学生面前,告诉学生在人和人类社会的形成过程中,劳动起了关键的作用。让学生结合学过的历史知识,自主讨论这个问题,并从中得出一个重要结论,那就是劳动在人和人类社会生成和发展过程中的作用。

第二框“认识运动把握规律”探究活动

(1)第一目,运动是物质的根本属性。

此目设计了四个探究活动。

第一个探究活动有两问。

第一问引了《易传》中的一段话,旨在让学生从中体悟岁岁年年、寒暑相推的大自然生生不息、变化无穷的思想。可以向学生简单介绍《易传》这一先秦哲学中辩证法思想最为丰富的著作。第二问直接导入主题,让学生理解物质和运动的关系。告诉学生哲学上所讲的运动是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。物质和运动不能分离,运动是物质的根本属性和存在方式。

第二个探究活动设计了两个问题。

第一问列举了几种思想观点,要求学生分析这些话中所包含的哲学道理,从中领会到运动不是“心”的运动,也不是概念或精神的运动。这个问题的关键在于向学生说明,物质是运动的承担者和载体,而人脑才是“心”、思维或精神运动的载体。因此,要谈运动一定是物质的运动,而不是心动、概念或精神的运动。理解了上述第一个问题,第二问学生就会直接作出没有离开物质的运动的回答。

第三个探究活动设计了两个问题。

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